物联网技术的发展,为更好的实现人和人、人和物之间的交流提供了可能。通过一系列技术的综合运用,促使人和人、人和物的交流更便捷。所以,从这个视角来说,物联网专业实际上是立足信息技术发展基础上构建的学科。在进行中职学校物联网教学工作开展上,应该强调专业实践教学环节的合理规划和设计,确保通过专业教学实践,能够实现更多专业发展所需人才的培养。

1.当前物联网专业实践教学的必要性

1.1 物联网技术的发展前景分析

物联网作为一门全新的技术,在当前很多领域中都有较为出色的运用。结合信息技术的发展,当前提出了车联网、智能物流以及智能电网、智能依靠等等。在不同行业中,为了充分达成智能化应用成果,其中一个关键基础就是物联网技术的发展。所以,在针对当前的智能应用领域进行分析的过程中,应该说物联网技术的诞生源于技术的驱动要素,而且物联网技术本身会有较强的渗透力,能够充分渗透到不同的经济领域,可以实现多领域的有效管控和系统的出色配合。

1.2物联网发展对人才的需求

物联网作为一个全新的行业,在发展过程中也必然会催生大量的人才需求。所以,为了更好的实现行业先机的抢占,就有不少中职院校纷纷进行了物联网专业的设置。通过专业教育,为行业发展提供更多优秀人才。

在进行人才培养的过程中,要求中职院校在进行物联网专业教学工作开展上,必须立足发展视角,结合产业需求,立足具体的实践角度来进行人才的教育和培养,通过合理的融入实践教育,确保所培养的人才能够为企业提供更为出色的服务。

2.中职物联网专业教学实践课程现状分析

通过检索、查阅大量与中职物联网课程教学相关的期刊、报纸、博硕士论文和著作等,对其进行整理、分析和归纳,并实地走访开设物联网专业且设置课程的中职学校,与相关授课教师和专业带头人进行访谈,了解目前在课程教学中主要采用的教学方法、教学效果、学生学习和课程反馈等情况,总结出下列问题并做相关分析。

2.1 教学方法问题

2.1.1 教学模式单一

目前,中职物联网课程的教学主要采用“教师讲、学生听”的教学方法。这种“灌输式”教学方式不利于培养学生的学习能力,尤其在偏向实践型的课程中更不适用。教学过程中教师容易忽略学生自主建构意义的过程,不能充分关注到学生对知识点是否真正理解。这种情况下,尽管学生机械地记住了知识点,也难以有效地应用到实践操作中。

2.1.2 理论与实践相脱离

物联网课程中涵盖了许多硬件电路原理与软件编程的抽象知识,需要学生在实验课的动手操作中将其实现,形成操作技能。但目前课堂上学生能够进行自主实验操作的时间相对较少,甚至存在因为课时限制而跳过实验操作的情况,学生仅靠观看教师课堂演示来完成对实验的学习。学生脱离了实践,不利于学生理解、应用知识,不利于培养学生的实践操作能力。

2.1.3 课堂总结不完善

课堂总结在整个教学过程中起着重要的作用,由教师利用课堂剩余的几分钟时间进行该课教学内容回顾,是课程内容的升华。但教师往往因教学时间不足等原因对课堂总结进行简化甚至省略。另一方面,由于临近下课时间,学生容易分神,难以发挥课堂总结的梳理重难点、巩固知识等功能。

2.2 教学资源问题

2.2.1 课程资源开发意识欠缺和能力不足

从访谈调查情况来看,在物联网课程教学上,大多数教师主要依靠课本和PPT课件来完成教学任务,甚至有些教师把课本当作唯一的课程资源,缺乏对课程资源进行开发的意识,造成大量有价值的课程资源被埋没、被闲置。尽管有些教师意识到需要开发课程资源以提高教学质量的问题,但由于教师在之前的从业生涯中没有形成一个整体的课程资源知识体系,导致教师对课程资源开发和利用的能力有所欠缺。

2.2.2 课程教学资源形式单一

由于物联网课程内容较为抽象,从静态的字面上难以理解,需要结合生动形象的且与日常生活相接近的素材、课程资源进行教学,才能便于学生理解;而在当前教学资源上大部分教师仅依靠课本和PPT课件,课程教学资源形式相对单一,难以进一步提升教学效果。

2.3 问题总结与分析

目前,物联网课程教学主要存在教学方法和教学资源的问题,导致学生学习兴趣低、实践环节欠缺、理论与实践内容相脱离和教学效果不理想等结果。为此,众多学者提出各种解决方案以提高课程教学质量,但从学习过程来看,教师并未能全面有效地查看学生各环节的学习情况,甚至有些是为了信息化而信息化,缺乏问题的针对性。因此,在课程中寻求有效的教学模式以培养学生的知识和技能,成为当前教师们迫切需要解决的问题。

3.中职院校物联网专业教学实践对策分析

为了提升中职院校物联网教学的成效,在具体的教学活动上,要求中职院校的专业教学必须和实践结合,立足实践进行专业教学工作的开展。

3.1 兴趣引领行动

在中职教育中,传统的教学方法都是老师按照课本进行教学,在课堂上花费时间写下知识点,这样很大的影响上课效率,也不利于学生更好地吸收,因此,唯众公司充分考虑到中职学生的能力层次,开发直观便捷的图形化编程工具和可视化界面设计工具,用图形化界面来代替代码开发界面,更加直观地将所学习内容放在眼前,便于大家集中学习,帮助学生更容易接受。图形化工具的使用使学习内容更加直观地放在眼前,便于大家集中学习,针对一些复杂的结构知识,运用不同工具进行分层次的解剖,多角度的分析其知识构造,将复杂的抽象的问题,进行简化的处理,帮助学生更容易接受。

3.2循序渐进教学

在进行教学工作开展方面,不仅要重视学生的专业基础能力培养,学习过程中更应循序渐进。以单片机为例,唯众提供了从51单片机、STM32、嵌入式ARM、到高性能RK3399一系列实训产品,由浅入深,逐层递进,通过合理的教学内容的规划,引入物联网理论知识基础,为学生更好的进行物联网知识学习奠定理论基础。理论是实践活动开展的最好指引,同时,借助合理安排课程,也能够为理论知识学习提供必要的指导和支撑。

3.3理实一体教学

要全面的规避物联网传统教学存在的问题,有针对性的实施理实一体的教学模式改革的方法,通过教学模式的改革,提高教师的教学能力、教学质量、丰富学生的上课形式,更能提升学生的理论、实践知识的掌握。唯众云课堂创新教学模式,可根据教学的需求进行公有云、私有云、混合云等不同方式的部署,可以适应学校各种不同的复杂网络环境和资产入库需求而且性价比高、稳定性强。平台还将科研、技能大赛、1+X认证等无缝衔接在物联网专业教学实训应用场景,更加高效开展具有多种功能的理实一体化的物联网技术应用教学平台,提高学生学习的主观能动性、优化教师结构,接轨社会需求、改善实践教学条件,促进教学发展。理实一体的教学模式打破了传统授课模式,把培养重点转到应用型学生的培养方面,培养学生解决问题的能力、培养学生顺应时代潮流、勇于创新,增强学生未来就业的竞争力。

3.4全流程教学

针对物联网技术应用专业教学,教师可充分利用互联网资源、企业工程师培训资源进行特色备课,借助唯众的云课堂平台开展从课前(教师备课与学生预习)、课中(课程教学、实验教学、课堂活动)、课后(任务式作业)三个维度的泛在化、个性化、精准化的教学,同时借助物联网综合实训装置进行线下教学,有效使用平台实现实验课程与理论课程并重的教学方式,并且可以做到教学全流程师生互动教学,极大的降低了教师进行物联网技术应用教学的难度,激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维、扩宽学生的视野,提升课堂教学效率,提高了物联网技术应用人才培养的有效性,为职业院校与企业之间建立人才输送的稳定桥梁。

3.5以课程体系为核心进行实训基地建设

云课堂的高职实训基地建设促进并完善理论课程体系,支撑实践课程体系,同时,理论课程体系、质量保障体系、实践课程体系都支撑着专业建设,最后实现人才培养目标。这里的关键点:一是优化专业课程结构体系,二是将实践课程体系转化为实践教学体系,三是把实践教学体系提炼为典型工作任务。下图为云课堂中,物联网-专业课程结构体系。

物联网专业课程结构体
物联网专业课程结构体

4.结论

中职院校在进行物联网专业教学工作开展上,应该重视实践需求的融入。通过合理的进行教学实践和教学内容的融合,确保中职院校物联网专业实践教学目标的达成。本文在研究工作开展上,结合当前物联网行业发展及其对人才的需求情况,就中职院校如何有效实现物联网实践教学进行了具体的分析和探讨,并提出应该立足目标设定、知识以及能力结构教育等角度进行教学实践的落实。

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